دور مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها إعداد: د. بسام عايش النجار

Transcript

1 دور مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها إعداد: د. بسام عايش النجار كلية العلوم والتكنولوجيا خانيونس

2 ملخص الد ارسة هدفت الد ارسة الحالية لمعرفة دور مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها وذلك من خالل وجهات نظر أعضاء هيئات التدريس بها, والى الوقوف على الفروق بين استجابات أف ارد عينة الد ارسة باختالف متغي ارتهم ( مكان العمل, التخصص, عدد سنوات الخدمة داخل المؤسسة(. وقد استخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي, وتم توزيع )880( استبانة مكونة من )40( فقرة موزعة على أربعة محاور رئيسة على عينة تألفت من عضو هيئة تدريس بكليات التربية, والعلوم, التجارة, والعلوم اإلدارية بالجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى و بأقسام: العلوم الطبية, وعلوم الحاسوب, والعلوم الهندسية, والعلوم اإلدارية والمالية بكلية العلوم والتكنولوجيا و الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. وكانت أبرز نتائج الد ارسة ما يلي: ) بين ( المتوسطات أن لجميع الحسابية محاور الد ارسة ت اروحت.1 بدرجة استجابة, فيما كان أعالها هو المحور المتعلق بدور األنططة الطالبية و اتحادات الطلبة. توجد فروق ذات داللة إحصائية للمحور األول المتعلق بدور إدا ارت مؤسسات التعليم.2 العالي في تنمية الحس الوطني الجامعة في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة, والمحور الثالث المتعلق بدور متطلبات لدى الطلبة, والمحور ال اربع المتعلق بدور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة, مستوى الداللة عند بين متوسطات تقدي ارت عينة الد ارسة حول هذه المحاور تعزى إلى مكان ( α 0.05) العمل لصالح أعضاء هيئة التدريس الذين يعملون في الجامعة اإلسالمية, فيما لم توجد فروق ذات داللة إحصائية للمحور الثاني المتعلق بدور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني. توجد فروق ذات داللة إحصائية للمحور األول المتعلق بدور إدا ارت مؤسسات التعليم.3 العالي في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة, الثاني والمحور المتعلق بدور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة, ال اربع والمحور المتعلق بدور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة, مستوى الداللة عند 2

3 بين متوسطات تقدي ارت عينة الد ارسة حول هذه المحاور تعزى إلى (α 0.05) التخصص لصالح أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في العلوم االدارية والمالية, فيما لم توجد فروق ذات داللة إحصائية للمحور الثالث المتعلق بدور متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة. ال توجد فروق ذات إحصائية داللة الد ارسة محاور لجميع عند مستوى الداللة.4 بين متوسطات تقدي ارت عينة الد ارسة تعزى إلى سنوات الخدمة في (α 0.05) مؤسسات التعليم العالي. 3

4 Abstract The study aimed at finding out the role of Higher Education institutions in the Gaza Strip in the development of patriotism among their students through the views of their teaching staff. It aimed at finding the differences between the responses of the study sample according to the different variables ( workplace, specialty, number of years of service within the institution). The study used the descriptive analytical method through the distribution of a (40) items questionnaire divided into four main domains. 880 faculty members of the faculties of Education, Science, Commerce and Administrative Sciences at the Islamic University and Al-Aqsa University responded to the questionnaire. Other respondents were from the departments of Medical Sciences, Computer Science, Engineering Sciences, Administrative and Financial Sciences, in College of Science and Technology and the University College of Applied Sciences. Study Findings: 1. Arithmetical averages to all the study axes were of a large degree of response, and ranged between ( ). The highest was in the item of the role of students activities and students unions. 2. There were statistical significant differences for the first, third and fourth axes at the significance level of (α 0.05) between the average rates of the study sample which are attributed to the workplace in favor of the faculty members who work at the Islamic 4

5 University, while there were no statistically significant differences for the second item. 3. There were statistical significant differences for the first, third and fourth axes at the significance level of (α 0.05) between the average rates of the study sample which are attributed to the specialization in favor of the faculty members who specialized at administrative and financial sciences, while there were no statistically significant differences for the third item. 4. There were no statistical significant differences for all axes at the significance level of (α 0.05) between the average rates of the study sample which are attributed to the years of service in higher education institution. 5

6 خلفية الد ارسة وأهميتها مقدمة يسعى كل مجتمع إلى تنمية الوطني لدى أبنائه الحس بكل السبل المتاحة, وتتضافر جهود مؤسسات المجتمع بكافة أنواعها لتعزيز ذلك الحس. وهناك خصوصية في هذا اإلطار للطعوب التي ما ازلت ترزح تحت قيد االحتالل, وتبذل كل ما في وسعها لنيل حريتها وتحرير أرضها. إن لمؤسسات التعليم العالي دور كبير في صياغة الحس الوطني الجمعي لألمم والطعوب حيث إن طلبة هذه المؤسسات هم من أهم ط ارئح المجتمع, وعلى عواتقهم تقوم مهمة المحافظة على وطنهم وهويتهم. والطعب الفلسطيني يعتبر فئة الطباب طليعته في مواجهة االحتالل الصهيوني فهم مطاعل ثورة على طريق التحرر واالنعتاق من أغالل االحتالل, وهم وقود نار المقاومة في سبيل تحرير األر السليبة لذلك ال يخفى على صاحب ل ب الدور الذي ينبغي لمؤسسات التعليم العالي في فلسطين أن تقوم به في هذا الجانب, فهو ال يقتصر على تعليم الطلبة المساقات األكاديمية بل المتنوعة يتعدى ذلك إلى دور أعظم و أخطر, و إن مهمة الجامعات الفلسطينية هو إعادة بناء الثقافة الوطنية بحيث تكون قادرة على تحقيق األهداف الوطنية المنطودة, وذلك من خالل أجيال متعلمة ومسيسة واعية لتستطيع مواجهة صعوبات ومخاطر تحقيق المطروع الوطني.)59 الفلسطيني ( أبو لمظي, 2000: وهناك عدد من الد ارسات تناولت قضايا الوطن وهمومه, وتناولت تنمية العديد من الجوانب في طخصية الطلبة أو الطباب ولكن هذه الد ارسات كانت في جوانب مختلفة عن الد ارسة الحالية من حيث أنها تناولت قيم المواطنة أو التسامح أو القيم السياسية, أو أنها ركزت على م ارحل د ارسية قبل مرحلة التعليم العالي, ومن هنا تأتي هذه الد ارسة محاولة اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما دور مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها وينبثق من هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 6

7 1. ما درجة تقدير أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي لدورها في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها في المحاور التالية ( دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي, دور عضو هيئة التدريس, دور مساقات متطلبات الجامعة, دور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة( هل توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى (0.05 α ( بين متوسط تقدي ارت.2 أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي لدورها في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها تعزى لمتغي ارت الد ارسة ( مكان العمل, التخصص, سنوات الخدمة داخل المؤسسة ( فرضيات الد ارسة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (0.05 α) بين متوسطات تقدي ارت أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي لدورها في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها تعزى لمتغي ارت الد ارسة ( مكان العمل, التخصص, سنوات الخدمة داخل المؤسسة (. أهداف الد ارسة: تسعى هذه الد ارسة لتحقيق األهداف التالية: 1. قياس درجة تقدير أعضاء هيئة التدريس لدور مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها. 2. الكطف عن داللة الفروق بين متوسطات تقدي ارت أف ارد عينة الد ارسة لدور مؤسسات العالي في التعليم تنمية الحس الوطني لدى طلبتها تبعا لمتغي ارت الد ارسة )مكان العمل, أهمية الد ارسة: التخصص, سنوات الخدمة داخل المؤسسة(. تنبع أهمية الد ارسة الحالية من أهمية الموضوع الذي تتناوله ويمكن تفصيل ذلك من خالل النقاط التالية: 1. خصوصية المجتمع الفلسطيني الذي يعاني من االحتالل, وضرورة تنمية الحس الوطني 7 لدى أف ارد المجتمع بطكل عام, ولدى طلبة مؤسسات التعليم العالي بصورة خاصة.

8 2. كون الد ارسة تتناول تنمية الحس الوطني لدى طلبة مؤسسات التعليم العالي, وهذه الفئة هي من أهم عناصر المواجهة للتصدي لالحتالل. 3. قد تفيد هذه الد ارسة إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في التعرف على مدى قيامها بالدور المطلوب منها في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها. 4. قد تفيد هذه الد ارسة في تنبيه أعضاء هيئة التدريس بأهمية تضمين محاض ارتهم ما يقود إلى تنمية الحس الوطني لدى طلبتها. 5. قد يستفيد من هذه الد ارسة أعضاء هيئات التدريس وطلبة الد ارسات العليا المهتمون بموضوع الد ارسة. حدود الد ارسة: مؤسسات التعليم العالي بمحافظات غزة. 1- الحد المكاني: تجري الد ارسة في الد ارسي 2- الحد الزماني: الفصل الثاني للعام الجامعي المؤسسي: تقتصر الد ارسة على مؤسسات التعليم العالي الحكومية واألهلية. 3- الحد أعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي غزة. بمحافظات 4- الحد البطري: مجتمع الد ارسة: يتكون مجتمع الد ارسة من أعضاء هيئة التدريس بالكليات المتناظرة في الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى, و أعضاء هيئة التدريس باألقسام المتناظرة كلية العلوم والتكنولوجيا والكلية الجامعية للعلوم التطبيقية, والبالغ مجموعهم )880( عضوا. عينة الد ارسة: هي نفس مجتمع الد ارسة والبالغ عددهم )880( عضو هيئة تدريس. مصطلحات الد ارسة: 1. مؤسسات التعليم العالي: هي المؤسسات التي تضم كل منها ماال يقل عن ثالث كليات جامعية, وتقدم ب ارمج تعليمية تنتهى بمنح الدرجة الجامعية األولى, و للجامعة أن تقدم ب ارمج للد ارسات العليا, تنتهي بمنح درجة الدبلوم العالي أو الماجستير أو الدكتو اره, ويجوز لها تقديم ب ارمج 8

9 تعليمية تنتهي بمنح طهادة الدبلوم, وفق أنظمة الدبلوم ( و ازرة التربية والتعليم العالي الفلسطينية.)11,12 : الحس الوطني: يتبنى الباحث التعريف اإلج ارئي التالي للحس الوطني في هذه الد ارسة: بأنه ذلك الطعور الصادق باالنتماء لفلسطين قلبا وقالبا, والتمسك بت اربها و التجذر في أرضها وعدم التفريط فيها, ورف كل سياسات التطبيع أو المواالة للصهاينة المحتلين, وبذل كل جهد ممكن لتحرير أر فلسطين كل فلسطين, والحب والتقدير لمن ضحوا في سبيل هذا الوطن. اإلطار النظري اإلطار النظري يتناول دور مؤسسات التعليم العالي الذي ينبغي أن تقوم به في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها من خالل أدوار كل من: مؤسسات التعليم العالي, وأعضاء هيئة و بها, التدريس مساقات متطلبات مؤسسات التعليم العالي, و دور اتحادات الطلبة واألنططة فيها. الطالبية أوال : دور مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة. امتازت مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة بخصوصية فريدة حيث نطأت تحت ح ارب االحتالل الصهيوني لذلك كان من أهم أهدافها البعد الوطني, ومقارعة االحتالل, ولقد كان من أبرز أسباب نطأة الجامعات الفلسطينية " أن احتياجات الطعب الفلسطيني وأولوياته االحتالل تحتم تحت إيجاد مؤسسات وطنية للتعليم الجامعي والعالي على األر الفلسطينية" )أبو لغد, 3:1993(. ولقد كانت أولى مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة وجودا هي الجامعة اإلسالمية التي أنطئت عام 1978 م, وقد كان إنطاؤها بداية عهد جديد للتعليم العالي في قطاع غزة. وقد طعرت سلطات االحتالل الصهيوني الدور بخطورة الذي بدأت الجامعة اإلسالمية بأدائه "حيث إن لها إست ارتيجية علمية متكاملة مدركة لطبيعة المرحلة النضالية التي يعيطها طعبنا وتعيطها أمتنا وتتمثل في بناء العقل المنظم والنفس الواثقة من مقدرتها على تجاوز مرحلة الضعف ال ارهن إلى مرحلة صناعة التاريخ من جديد" )دليل الجامعة اإلسالمية, 11:1984(. ولم تحد جامعة 9

10 األقصى عن هذه الرؤية في فلسفتها التي انطلقت منها حيث " تسعى جامعة األقصى لتنمية الطعور باالنتماء للوطن, وتطوير الت ارث الوطني, واالهتمام بطخصية الطالب, وتوجيهها إيجابيا لخدمة الوطن واألمة " ( دليل جامعة األقصى, 5:2002(. وقد كان من أهم أهداف إنطاء مؤسسات التعليم العالي في قطاع غزة إضافة إلى توفير التعليم الجامعي للطلبة الفلسطينيين: العمل على تثبيت الطلبة الفلسطينيين في أرضهم. المحافظة على العقول واألدمغة الفلسطينية من الهجرة. ترسيخ مفاهيم الوطنية وضرورة تحرير الوطن كون الجامعات العربية واألجنبية التي سيسافر لها الطلبة الفلسطينيون ال تلبي مثل هذه الحاجة وذلك لخصوصية كل دولة واهتمامها بمطكالتها الداخلية, ناهيك عن عدم اإللمام بخفايا وأبعاد الص ارع الفلسطيني الصهيوني. رفع الضغط الذي كان يمارسه الجانب الصهيوني على الطلبة الفلسطينيين الجامعين في.4 الخارج كونه كان يضعهم تحت مطرقة المساومة على خيانة وطنهم إلتاحة الفرصة لهم إلكمال د ارستهم الجامعية. 5. المساهمة في تكوين فئة طابة مثقفة واعية قادرة على مقارعة االحتالل, واكتساب أسباب القوة من خالل السيطرة على العلوم المختلفة بناء الثقافة الوطنية بحيث تكون قادرة على " إن مهمة الجامعات الفلسطينية هي إعادة تحقيق األهداف الوطنية المنطودة, وذلك عبر أجيال متعلمة ومسيسة وواعية لتستطيع مواجهة صعوبات ومخاطر تحقيق.)59 المطروع الوطني الفلسطيني" 2000: ( أبو لمظي, اتاحة الفرصة ألبناء الفلسطينيين في الطتات للعودة إلى الوطن عبر الد ارسة في.6 مؤسسات التعليم العالي فيه. ثانيا : دور أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي: من األمور المعلومة بالضرورة أن دور عضو هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي ال يقتصر على نقل المعلومات فقط, أو تنمية مها ارت تقنية معينة بل يتعدى ذلك إلى تنمية جوانب متعددة لدى الطلبة, وصوال إلى تنميتهم الطاملة في كل محاور طخصياتهم. 01

11 أن الباحث ويرى من أهم األمور التي ينبغي على أعضاء هيئة التدريس القيام بها لتنمية الحس الوطني في طلبتهم ما يلي: بث قيم الوطنية ورف واقع االحتالل..1 التأكيد على التمسك بالمقاومة بكل أطكالها, ورف سياسات التدجين والتطبيع..2 العمل على غرس الوحدة قيم وعدم الفرقة كون الطلبة أغلبهم مؤطرين فإن عليهم.3 تغليب مصلحة الوطن العليا على المصالح الفئوية الضيقة, وال بد من إطعار الطلبة دائما أنهم جسد واحد مهما اختلفت مطاربهم الحزبية, فهم أبناء وطن واحد, يجمعهم هم واحد, يجلسون في قاعة د ارسية واحدة, وتجعهم مقاعد الد ارسة, يدرسون مساقا واحدا على يد مدرس واحد. ضرورة المحافظة التأكيد على على م ارفق مؤسسات التعليم العالي وذلك من خالل.4 الطعور الصادق واالقتناع أن هذه المؤسسات بأثاثها ومختب ارتها وم ارفقها ومكتباتها هي ملك عام ألبناء الوطن وليست ملكا خاصا لفصيل أو حزب لذا ينبغي المحافظة عليها لتستفيد منها األجيال القادمة. نقل تجاربهم الخاصة إلى طلبتهم كون أعضاء هيئة التدريس غالبا - أكبر سنا وأكثر خبرة, وقد عايطوا م ارحل من تاريخ النضال الفلسطيني لم يعايطها طلبتهم, وقد مر عدد.5 منهم بخب ارت متعددة مثل: االعتقال, هدم البيوت, استطهاد األبناء,...إلخ. ثالثا : دور مساقات متطلبات مؤسسات التعليم العالي: إن المساقات التي تعرف بمتطلبات الجامعة أو الكلية هي مساقات يدرسها جميع طلبة مؤسسات التعليم العالي بغ النظر عن تخصصاتهم كون تلك المساقات تتناول المضامين العامة التي يطارك فيها أف ارد المجتمع مثل: الثقافة االسالمية, اللغة العربية, األمور المتعلقة بتاريخ القضية الفلسطينية, باإلضافة إلى اللغة اإلنجليزية كلغة عالمية, وقد قررت الجامعات تدريس الكليات عدد من المساقات التي تعمل على ترسيخ مفاهيم القضية الفلسطينية و بث قيم الوطنية في نفوس طلبتها, ومنها على سبيل المثال: تاريخ فلسطين المعاصر, د ارسات فلسطينية, وجغ ارفية فلسطين " ومن خالل رسالتها تسعى الجامعة اإلسالمية لتحقيق أهداف متعددة منها.)248 :2001 توعية الطلبة بتاريخ بالدهم وقضاياها العديدة ") العاجز, 00

12 اربعا : دور اتحادات الطلبة واألنشطة الطالبية. قامت اتحادات الطلبة في الجامعات والمعاهد والكليات الفلسطينية بدور في تنمية كبير الحس الوطني لدى الطلبة وذلك من خالل إحياء الفعاليات الطالبية في المناسبات الوطنية, كذكرى النكبة, ويوم األر, ومذبحة صب ار وطاتيال... إلخ, وقد كانت تلك الفعاليات تتحول إلى مواجهات مع جنود االحتالل األمر الذي كان يؤدي إلى إغالق الجامعات لم ارت عديدة خوفا من اتساع نطاق المواجهات, أو أن تلك المواجهات كانت تدفع جنود االحتالل إلى اقتحام الجامعات واالعتداء على طلبتها والتنكيل بهم, واعتقال أعداد منهم. ويرى الباحث األنططة الطالبية أن ساهمت عبر اتحادات الطلبة في بلورة الطخصية القيادية عند العديد من الطلبة الذين أصبحوا بعد ذلك من قادة العمل الوطني والكفاحي ضد االحتالل, منهم على سبيل المثال المحرر يحيى السنوار. ال الحصر: الطهيد جمال منصور, المجاهد محمد الضيف, واألسير ويعتبر الطحن المعنوي الذي ساهمت به األنططة الطالبية من أبرز أسباب الحس انفجار الوطني في االنتفاضة األولى فقد اندلعت مواجهات بين جموع الطلبة وجنود االحتالل في جامعة بيرزيت, استطهد ج ارءها الطالبان الطهيد جواد أبو سلمية, والطهيد صائب ذهب, وقد انتطرت المواجهات في طوارع الضفة غزة وقطاع الغربية مما أسفر عن استطهاد الفتى ماجد أبو ذ ارع.) جريدة القدس, (. وقد خل د مجلس طالب الجامعة اإلسالمية ذكرى الطهيدين بأن أقام مظلة في ساحة الجامعة ( قسم الطالب( أطلق عليها اسم مظلة الطهيدين. وفى قطاع غزة كانت الجامعة اإلسالمية عنوانا للمواجهات مع جنود االحتالل, وقد حوصرت الجامعة أكثر من مرة, وتم اقتحامها من قبل قوات االحتالل, أصيب من طلبتها وقد العديد في تلك المواجهات كان أحدهم عضوا بمجلس الطالب وهو الطالب جمال الهندي, وقد نقل أحد الطالب لخطورة حالته إلى أحد مستطفيات فلسطين المحتلة وقد عملت سلطات االحتالل على محاربة الجامعة اإلسالمية حربا ال هوادة فيها, واتخذ ذلك أطكاال متعددة, فقد عمل االحتالل على عدم إعطاء طرعية للجامعة اإلسالمية حيث لم يعترف بطهادات خريجيها, كما قام بإغالقها واقتحامها أكثر من مرة "وقد كانت الجامعة اإلسالمية أولى الجامعات التي الفلسطينية تغلق بموجب ق ارر عسكري صادر من قوات االحتالل") أبوعمطة, 45( 1989: 02

13 ولقد وصلت ج ارئم االحتالل في حق مؤسسات التعليم العالي حدا بالغ الخطورة حيث تم استهداف أكثر من مبنى في الجامعة اإلسالمية وكلية العلوم والتكنولوجيا بالقصف الجوي.2009/2008 وتدميرها بالكامل أو إصابتها بأض ارر بالغة, وذلك في حرب الفرقان وعندما استطاع ستة من السجناء الفلسطينيين كسر قيدهم والف ارر من سجن غزة المركزي عام 1987 الحقتهم قوات االحتالل, وحدثت بين الفريقين مواجهات غير استطاع خاللها متكافئة أولئك األبطال قتل عدد من جنود االحتالل منهم أحد كبار ضباط المخاب ارت في قطاع غزة, 19- وبعد معركة بطولية عرفت بمعركة الطجاعية استطهد األبطال الستة آخر )جريدة القدس.) ى وكصد لتلك المواجهة قام مجلس الطالب بعمل مهرجان حماسي خطابي طاركت فيه حطود غفيرة, وقد رفع ستة من الطالب صو ار رسمها نططاء اللجنة الفنية للطهداء الستة. أحد اإلغالقات للجامعة اإلسالمية قام عدد من أعضاء مجلس الطالب بدخولها وخالل تحديا لسلطات االحتالل, وقد اعتقلتهم قوات االحتالل وحكمت عليهم بالسجن عدة طهور و ذلك عام 1984 م )مقابلة مع األسير المحرر يحيى السنوار(. كما كانت اتحادات الطلبة لجموع الرحالت تنظم طلبة الجامعات والكليات إلى القدس الطريف, وربوع فلسطين المحتلة 1948 م وذلك من أجل إحياء الذاكرة الوطنية للطلبة, وربطهم بوطنهم المحتل. الد ارسات السابقة: د ارسة أبو حشيش )2010(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على الواقع الذى تقوم به كليات التربية فى تنمية قيم المواطنة لدي الطلبة والعاملين, وما إذا كانت هناك فروق بين أف ارد العينة تعزى إلى الجامعة التي يدرسون فيها. استخدمت الد ارسة المنهج الوصفي التحليلي, وقام الباحث بإعداد استبانة تكونت في صورتها األولية من 47 فقرة وزعت على أربعة أبعاد تعلقت بأدوار كل من المناخ الجامعي, المقر ارت الد ارسية, األستاذ الجامعي واألنططة الطالبية في تنمية قيم المواطنة.وقد أبرزت نتائج الد ارسة وجود فروق بين آ ارء عينة الد ارسة في تنمية أبعاد االستبانة لقيم المواطنة, حيث كان دور المناخ الجامعي قليال بينما كان الدور كبي ار للمقر ارت الد ارسية وأما بالنسبة لدور األستاذ الجامعي انحصرت ما بين المتوسط والعالي وكذلك لدور األنططة الطالبية, كما كانت هناك 03

14 فروق في دور كليات التربية في تنمية قيم المواطنة بين الجامعة اإلسالمية واألقصى لصالح كلية التربية في جامعة األقصى. وقد أوصت الد ارسة بمجموعة من التوصيات من أهمها: تنمية روح التعاون واأللفة بين الطلبة والعاملين في الجامعات, وضرورة اهتمام المقر ارت الدر اسية بإكساب قيم المواطنة للطلبة, وأن يعمل األستاذ الجامعي على أن يترجم القيم إلى سلوكيات. د ارسة المزين ( 2009(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على دور الجامعات الفلسطينية في تعزيز قيم التسامح لدى طلبتها من وجهة نظرهم, وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وقام بإعداد استبانة اطتملت على 84 فقرة موزعة على ستة محاور, وقد طبقت االستبانة على عينة عطوائية قوامها طالبا من طلبة جامعة األزهر واإلسالمية واألقصى. )294( وقد أبرزت الد ارسة عددا من النتائج أهمها أن طفافية التسامح تسود الجامعات الفلسطينية بدرجة متوسطة أت الجامعات الفلسطينية في غزة في تعزيز قيم التسامح يت اروح ما بين الضعيف إلى المتوسط. وأن أكثر القيم طيوعا هي التسامح االجتماعي, وأن أقل قيم التسامح التي تفتقرها الجامعات كانت التسامح السياسي. كما أبرزت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في دور الجامعات في تعزيز قيم التسامح بين كافة الجامعات لصالح جامعة األزهر, ثم اإلسالمية, ثم األقصى, وعدم وجود فروق لصالح تعزى الجنس, وقد اوصت الد ارسة بإطاعة جو من التسامح داخل الجامعات, وتقديم حلول ذات أسس عملية ألزمة القيم وبلبلة األفكار واالستقطابات السياسية والفكرية داخل الجامعات. د ارسة القطب أحمد )2006 (: هدفت الد ارسة إلى معرفة دور الجامعة في تعميق قيم االنتماء لدى طلبتها في ضوء معطيات القرن الحادي والعطرين. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي, وقام بإعداد استبانة حول قيم االنتماء تكونت من ثمانية مجاالت وهي المجال واالقتصادي, والتعليمي, والعملي, والفكري, واألسري االجتماعي. السياسي, الثقافي, والعقائدي 04

15 تم توزيع االستبانة على عينة بلغت ( 1070( طالبا وطالبة من طلبة جامعة طنطا, وكان من أهم نتائج الد ارسة أن الجامعات المصرية تسهم بدرجة ضعيفة إلى متوسطة في تعميق قيم االنتماء لدى طلبتها وأن هذا الت ارجع يعود ألسباب متعددة منها ما يرجع إلى الجامعة نفسها, ومنها ما يرجع إلى المقر ارت الد ارسية, ومنها ما يتعلق بالطالب ومنها ما يتعلق بالمجتمع المصري. وأوصت الد ارسة بضرورة أن يوفر المجتمع للجامعات الصالحيات المناسبة, واإلمكانيات المادية والمعنوية, ويعطيها مزيدا من االستقاللية بما يحقق الدور المأمول لها في خدمة المجتمع. د ارسة الدرباشي ( 2004(: هدفت الد ارسة إلى التعرف على دور الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة في تنمية النسق القيمي لدى طلبتها, ولتحقيق أهداف الد ارسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي, أعدت الباحثة استبانة وزعت على أف ارد عينة الد ارسة التي تألف من) 600 ( طالب وطالبة منهم من طلبة الجامعة اإلسالمية, و( 215 ) من جامعة األزهر, (180) من جامعة األقصى, (205) وقد كان من أبرز نتائج الد ارسة أن القيم الدينية تأتي في أرس الهرم القيمي لدى طلبة الجامعات الثالثة, تليها القيم االجتماعية, الثقافية, ثم القيم ثم السياسية وأخي ار تأتي االقتصادية, وأن القيم الدينية واالجتماعية والثقافية موجودة لدى الطالبات بنسبة أكبر من الطالب, بينما توافرت القيم السياسية واالقتصادية لدى الطالب بصورة أكبر منها لدي الطالبات. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين طلبة الجامعات الثالثة في درجة إسهام اإلدارة الجامعية في تنمية النسق القيمي, بينما كان هناك فروق لصالح طلبة جامعة األزهر فيما يتعلق بدور األستاذ الجامعي, والمنهج الجامعي, والمكتبة الجامعية, واألنططة الطالبية فيها في تنمية النسق القيمي الطلبة. لدى د ارسة أبو لمظي ) 2000 ( : هدفت الد ارسة إلى التعرف إلى واقع التربية السياسية في المجتمع وبيان دورها في المعركة مع العدو الصهيوني. تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي, حيث قام الباحث بإعداد استبانة من تكونت فقرة, قسمت إلى مجالين يتعلق األول منها بدور المؤسسات النظامية في تنمية 29 القيم الوطنية, بينما يتعلق الثاني بدور التربية في المؤسسات غير النظامية في تنمية القيم 05

16 الوطنية. ثم وزعت على عينة الد ارسة التي تكونت من (451) طالبا من طلبة الجامعات بقطاع غزة, و أستاذا جامعيا, و( 21 ) بالمكاتب السياسية والحركية للحركات واألح ازب الفلسطينية (41) في قطاع غزة. وكانت أهم نتائج الد ارسة وجود اتفاق بين أف ارد عينة الد ارسة على أن التربية في المؤسسات غير النظامية تلعب دو ار أكبر من المؤسسات النظامية في تمنية القيم الوطنية. وأوصت الد ارسة بضرورة قيام الجامعات الفلسطينية بدورها في التربية السياسية لطلبتها وتعزيز القيم الوطنية لديهم. تعقيبا عاما على الد ارسات السابقة: تناولت الد ارسات السابقة موضوعات متعددة, فمنها ما تناول دور الجامعات في تنمية قيم المواطنة لدى الطلبة, ومنها ما تناول دور الجامعات في تعزيز قيم التسامح لدى الطلبة, بينما ركزت إحدى الد ارسات على تنمية قيم االنتماء لدى طلبة الجامعات, فيما تناولت د ارسة أخرى دور الجامعات في تنمية النسق القيمي لدى أولئك الطلبة, أما آخر الد ارسات فقد تناولت واقع التربية السياسية في المجتمع, وقد تميزت الد ارسة الحالية باختالف موضوعها عن موضوعات كل تلك الد ارسات السابقة حيث تناولت دور مؤسسات التعليم العالي) جامعات وكليات( في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها. 06

17 الطريقة واإلج ارءات توضح السطور التالية عرضا لمنهجية الد ارسة, ومجتمعها األصلي, وعينتها, ووصفا لكيفية إعداد أداة الد ارسة, والخطوات التي تم القيام للنتائج وتفسيرها ومناقطتها, وتقديم التوصيات. أوال: منهجية الد ارسة بها للوصول إلى البيانات, وتحليلها للتوصل تستخدم الد ارسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته إلج ارءاتها حيث أنه " يحاول التعرف على طبيعة الظاهرة موضع البحث, ويطمل ذلك تحليل بياناتها, ومعرفة العالقة بين مكوناتها " ( أبو حطب و صادق, 102(. 1991: ثانيا: مجتمع الد ارسة وعينتها يتكون مجتمع الد ارسة من وعينتها أعضاء هيئة التدريس في ثالث كليات متناظرة في الجامعة اإلسالمية وجامعة األقصى ( كلية التربية, وكلية العلوم, وكلية التجارة والعلوم اإلدارية( والبالغ عددهم (495) الجامعية للعلوم التطبيقية وكلية العلوم والتكنولوجيا قسم العلوم يوضح ذلك: عضوا, ومن أعضاء هيئة التدريس في األقسام المتناظرة في الكلية )قسم المالية واإلدارية, المهن الطبية( والبالغ عددهم جدول (1): أعداد عينة الد ارسة بناء على تخصصاتهم. علوم الحاسوب, قسم المهن الهندسية, )385( عضوا, والجدول رقم )1( التخصص كلية التربية كلية العلوم كلية التجارة والعلوم االدارية علوم الحاسوب المهن الهندسية العلوم المالية واالدارية المهن الطبية حجم العينة ثالثا : إعداد أداة الد ارسة تم إعداد أداة الد ارسة )االستبانة( في صورتها األولية من خالل االطالع على األدب التربوي المتعلق بموضوع الد ارسة, وبالتطاور مع عدد من أساتذة الجامعات المهتمين بالبحث العلمي. وقد بلغ عدد فق ارت االستبانة في صورتها األولية )40( فقرة موزعة على أربعة محاور. 07

18 للتأكد من صدق األداة وثباتها تم القيام بما يلي: 1. الصدق الظاهري: تم عر االستبانة على عدد من المحكمين ذوي الخبرة من أساتذة الجامعات وذلك للتأكد من مدي مناسبة فق ارت االستبانة وصحة صياغتها, وقد تركزت آ ارء السادة المحكمين حول تغيير أماكن فق ارت المحورين األول والثاني, واعادة ترتيبها. 2. الصدق البنائي: يعتبر الصدق البنائي أحد مقاييس صدق األداة الذي يقيس مدى تحقق األهداف التي تريد األداة الوصول إليها, ويبين مدي ارتباط كل مجال من مجاالت الد ارسة بالدرجة الكلية لفق ارت االستبانة. وقد تم أخده من خالل م ارجعة األدب التربوي المتعلق بالموضوع ( األغا,.)120 :1997 يوضح جدول )2( أن جميع معامالت االرتباط في جميع مجاالت االستبانة دالة إحصائيا عند مستوي داللة (0.01 α) وبذلك تعتبر جميع محاور االستبانة صادقه لما وضعت لقياسه. جدول )2( : معامالت االرتباط في جميع محاور االستبانة والدرجة الكلية م. المحاور الرئيسية لالستبانة معامل االرتباط مستوى الداللة 0 1 المحور األول : دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني المحور الثاني : دور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني 3. االتساق الداخلي: يستخدم االتساق الداخلي لقياس المحور الذي تنتمي إليه هذه الفقرة ( األغا, ( : وقد تم حساب االتساق الدداخلي لالسدتبانة مدى اتساق كل فقرة من فق ارت االستبانة مع باسدتخدام معامدل االرتبداط سدبيرمان المحور الثالث : دور متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني المحور ال اربع دور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني يوضدح جددول) 3 ( معامدل االرتبداط بدين كدل فقدرة مدن فقد ارت المحدور األول والمتوسدط الكلدي للمحدور, والدذي يبدين أن معدددددددددددددددددددددددددددددددامالت االرتبددددددددددددددددددددددددددددددداط المبيندددددددددددددددددددددددددددددددة دالدددددددددددددددددددددددددددددددة عندددددددددددددددددددددددددددددددد مسدددددددددددددددددددددددددددددددتوي داللدددددددددددددددددددددددددددددددة (0.01 α ( وبذلك يعتبر المحور صادقا لما وضع لقياسه. 08

19 جدول )3(: معامل االرتباط لكل فقرة من فق ارت المحور األول والمتوسط الكلي للمحور. م. الفق ارت معامل االرتباط مستوى الداللة توفر مؤسسات التعليم العالي المصادر والم ارجع في موضوع الص ارع الوطني مع االحتالل الصهيوني تنظم مؤسسات التعليم العالي محاض ارت لتوعية طلبتها بمخاطر اإلسقاط األمني توثق مؤسسات التعليم العالي الذاكرة الفلسطينية من خالل م اركز التاريخ الطفوي تنظم مؤسسات التعليم العالي مؤتم ارت علمية وأياما د ارسية تناقش قضايا الص ارع مع الصهاينة تنطر مؤسسات التعليم العالي الرسائل العلمية التي تتناول القضايا الوطنية تقدم مؤسسات التعليم جوائز ألفضل البحوث في القضايا الوطنية تطكل مؤسسات التعليم العالي حاضنة ألبناء الفلسطينيين في الطتات تساعد مؤسسات التعليم العالي األسرى المحررين في إكمال د ارستهم..559 تقدم مؤسسات التعليم العلي تسهيالت في الرسوم الجامعية للمتضررين بفعل االحتالل توفر مؤسسات التعليم العالي المصادر والم ارجع في موضوع الص ارع الوطني مع االحتالل الصهيوني توفر مؤسسات التعليم العالي ب ارمج لتأهيل الجرحى والمعوقين. يوضح جدول )4( معامل االرتباط بين كل فقرة من فق ارت المحور الثاني والدرجة الكليدة للمحدور, والدذي يبدين أن معدامالت االرتبداط المبيندة دالدة عندد مسدتوي داللدة (0.01 α ( المحور صادقا لما وضع لقياسه. وبدذلك يعتبدر 09

20 جدول) 4 (: معامل االرتباط لكل فقرة من فق ارت المحور الثاني والمتوسط الكلي للمحور. مستوى الداللة معامل االرتباط الفق ارت م..650 يعمل على تضمين القيم الوطنية خالل المحاض ارت يعمل باستم ارر على تعزيز قيم الصمود والمقاومة عند طلبته يخصص جزءا من محاضرته للحديث عن المناسبات الوطنية يحرص على رفع الروح المعنوية لدى طلبته أثناء االجتياحات والحروب يطارك في الفعاليات الوطنية التي تنظم في المؤسسة يخصص وقتا للحديث عن األحداث الوطنية الطارئة يحرص على المطاركة في تطييع الطهداء ويحث طلبته على ذلك يذكر طلبته بمناقب الطهداء الذين ضحوا من أجل الوطن يحث طلبته على التكافل مع أصحاب البيوت التي دمرها االحتالل ينظم لطلبته زيا ارت ميدانية لمعاينة آثار ج ارئم االحتالل يواسي الجرحة الذين أصيبوا في مواجهات مع االحتالل ويحث طلبته على القيام بذلك يحرص على تعزيز قيم التوحد ونبذ الفرقة بين طلبته. 12 يوضح جدول )5( معامل االرتباط بين كل فقرة من فق ارت المحور الثالث والدرجة الكلية للمحدور, والدذي يبدين أن معدامالت االرتبداط المبيندة دالدة عندد مسدتوي داللدة (0.01 α ( المحور صادقا لما وضع لقياسه. وبدذلك يعتبدر جدول )5( : معامل االرتباط لكل فقرة من فق ارت المحور الثالث والمتوسط الكلي للمحور م الفق ارت معامل االرتباط مستوى الداللة تقدم متطلبات الجامعة منظومة متكاملة من القيم الوطنية تعرف متطلبات الجامعة الطلبة بتاريخ فلسطين تؤكد متطلبات الجامعة على الحدود التاريخية لفلسطين تبرز متطلبات الجامعة واقع الص ارع الفلسطيني الصهيوني تطيد متطلبات الجامعة بدور حركات المقاومة في الدفاع عن الحقوق الفلسطينية تجلي متطلبات الجامعة سير العظماء والطعب وقادته تعرف متطلبات الجامعة الطلبة بنضاالت الحركة الوطنية األسيرة توضح متطلبات الجامعة األخطار المترتبة على اتفاقيات السالم مع الصهاينة. 21

21 يوضح جدول )6( معامل االرتباط بين كل فقرة من فق ارت المحور ال اربع والدرجة الكلية للمحور, والذي يبين أن معامالت االرتباط المبينة دالة عند مستوي داللة (0.01 α ( المحور صادقا لما وضع لقياسه. وبذلك يعتبر جدول )6( : معامل االرتباط لكل فقرة من فق ارت المحور ال اربع والمتوسط الكلي للمحور. الفق ارت معامل االرتباط مستوى الداللة م تقوم اتحادات الطلبة بإحياء المناسبات الوطنية المختلفة تواكب األنططة الطالبية مجريات األحداث الوطنية..741 تطارك اتحادات الطلبة في الفعاليات الجماهيرية التي تنظم في المناسبات الوطنية المختلفة. 3 4 يقدم اتحاد الطلبة خدماته لجميع الطلبة دون تمييز على أساس التوجه السياسي يكرم اتحاد الطلبة ذوي الطهداء من الطلبة يتبنى اتحاد الطلبة قضايا وهموم الطلبة الجرحى وذوي االحتياجات الخاصة يخلد اتحاد الطلبة ذكرى الطهداء من طلبة الجامعة عبر إطالق أسمائهم على فعالياته ينظم اتحاد الطلبة مسابقات إبداعية لتعميق المفاهيم الوطنية توفر اتحادات الطلبة فرصا إلب ارز القيادات الوطنية الطابة. 4. ثبات االستبانة: إن ثبات االستبانة يعني االستق ارر في نتائج االستبانة وعدم تغييرها بطكل كبير فيما لو تم إعادة توزيعها على أف ارد العينة عدة م ارت خالل فت ارت زمنية معينة. وقد تم توزيع االستبانة على عينة استطالعية من أعضاء الهيئات التدريسية بمؤسسات التعليم العالي بلغ حجمها )37( عضوا وبعد أسبوعين تم إعادة توزيعها مرة أخرى على نفس العينة االستطالعية, وقد تم التحقق من ثبات االستبانة من خالل طريقة استخدام معامل ألفا كرونباخ وكانت النتائج كما هي مبينة في جدول )7( : 20

22 جدول )7( : يوضح نتائج اختبار ألفا كرونباخ لقياس ثبات االستبانة م المحاور الرئيسية لالستبانة المحور األول: دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني المحور الثاني: دور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني المحور الثالث: دور متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني المحور ال اربع: دور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني. جميع محاور االستبانة معامل ألفا كرونباخ واضددح مددن النتددائج الموضددحة فددي جدددول )7( أن قيمددة معامددل ألفددا كرونبدداخ كانددت مرتفعددة لكددل.892, مجال وتت اروح بين )868. ) لكل مجال من مجاالت االستبانة. كذلك كانت قيمة معامل ألفا لجميع فق ارت االستبانة كانت )892.( وهدذا يعندى أن معامدل الثبدات مرتفدع, وتكدون االسدتبانة قابلة للتوزيع. مما يعطي االستبانة الثقة التامة بصحتها وصالحيتها لتحليل النتائج واإلجابدة علدى أسئلة الد ارسة واختبار فرضياتها. تحليل نتائج الد ارسة : تم توزيع االستبانات على المستهدفين من األساتذة الجامعين أعضاء الهيئة التدريسية في جامعتي األقصى و اإلسالمية و كلية العلوم والتكنولوجيا والكلية الجامعية للعلوم التطبيقية. حيث بلغ عدد االستبانات الموزعة )880( استبانة فيما كان عدد االستبانات المستردة )250(, وبعد استبعاد عدد من االستبانات المستردة لعدم اكتمال اإلجابة عنها, أو لعدم الجدية في تعبئتها بلغ عدد االستبانات الصالحة لتفريغ بياناتها وتحليلها إحصائيا )131( بنسبة 52.4% من االستبانات المستردة, ويعود السبب في قلة االستبانات المستردة إلى أن عملية توزيعها تمت في ظروف نهاية الفصل الد ارسي وانطغال عدد كبير من أعضاء الهيئة التدريسية بعملية م ارقبة االختبا ارت وتصحيحها ورصد النتائج. 22

23 األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: تم تفريغ وتحليل االستبانات من خالل برنامج التحليل اإلحصائي Statistical (SPSS),Package for the Social Sciences وقد تم استخدام مجموعة من المقاييس االحصائية 1. مقياس ليكرت الخماسي هو مقياس رقمي وتم استخدامه لتمثيل درجات االستجابة. 2. معامل ارتباط بيرسون Coefficient( )person Correlation لقياس درجة االرتباط بين االستبانة ومحاورها والمحاور والفق ارت. 3. اختبار ألفا كرونباخ Alpha( )Cronbach's لمعرفة ثبات فق ارت االستبانة. 4. النسب المئوية والتك ار ارت والمتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري: يستخدم هذا األمر بطكل أساسي ألغ ار معرفة تك ارر فئات متغير ما وأفاد الباحث في وصف عينة الد ارسة..5 اختبار تحليل التباين األحادي ) ANOAV )One Way Analysis of Variance - لمعرفة ما إذا كان هناك فروقات ذات داللة إحصائية بين ثالث مجموعات أو أكثر من البيانات. مكونات االستبانة المجموعة األولي ( البيانات االساسية (: 1. مكان العمل: تم تصنيف أف ارد العينة ( أعضاء الهيئة التدريسية( بناء على مكان عملهم, حيث بلغ حجم عينة الجامعة اإلسالمية 30 ما نسبته 22.9% من الحجم األساسي للعينة, بينما كانت عينة جامعة األقصى 54 عضو هيئة تدريس بنسبة 41.2%, فيما بلغ حجم عينة كلية العلوم والتكنولوجيا 27 ما يعادل 20.6%, وكانت عينة الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية 20 أي ما نسبته % التخصص : تم تصنيف أف ارد العينة بناء على تخصصاتهم, فتبين أن نسبهم وتك ار ارتهم كما هو موضح في جدول رقم )8(: 23

24 جدول )8(: العينة المستردة التي خضعت للتحليل. التخصص كلية التربية كلية العلوم كلية التجارة والعلوم االدارية علوم الحاسوب المهن الهندسية العلوم المالية واالدارية المهن الطبية المجموع حجم العينة النسبة المئوية 25.2% 21.4 % 16.0% 6.1 % 12.2 % % 12.2 % %.3 سنوات الخدمة : بتصنيف أف ارد العينة بناء على سنوات خدمتهم في تلك التخصصات والمؤسسات التعليمية, تبين أن بينما كان سنوات, 42 من أف ارد العينة أي ما نسبته % 32.1 سنوات خدمتهم أقل من 5 33 سنوات, فيما كان 24 فردا منهم بنسبة منهم أي ما يعادل % 25.2 وبلغ عدد من كانت سنوات خدمتهم أكثر من خدمتهم ما بين سنوات % 18.3 سنوات خدمتهم ما بين 10 5 إلى 10 إلى سنة 32 فردا أي ما نسبته 24.4%. سنة, المجموعة الثانية ( محاور االستبانة األساسية( : لتفريغ بيانات الد ارسة وتحليلها تم استخدام مقياس ليكرت الخماسي لتمثيل كافة االستجابات على بنود االستبانة داخل المحاور األربعة, وبذلك يكون الوزن النسبي في هذه الحالة هو %20 لكل استجابة من االستجابات المتوفرة. جدول) 9 ( : مقياس ليكرت الخماسي. درجات االستجابة جدا متوسطة قليلة قليلة جدا الدرجة المتوسط المرجح ( )% ( )% ( )% ( )% النسبة المئوية )% ( 24

25 اإلجابة عن أسئلة الد ارسة و التحقق من فرضياتها : لإلجابة عن أسئلة الد ارسة و التحقق لإلجابة عن السؤال األول من فرضيات الد ارسة تم القيام بما يلي: وكان نصه: "ما درجة تقدير أعضاء هيئة التدريس في.1 مؤسسات التعليم العالي لدورها في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها في المحاور التالية ( دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي, دور عضو هيئة التدريس, دور مساقات متطلبات الجامعة, دور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة( ". تم ايجاد المتوسطات الحسابية والنسبة المئوية ودرجات االستجابة للمحاور الرئيسية لالستبانة, و الجدول )10( يوضح المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجات االستجابة الخاصة بمحاور االستبانة الرئيسية. جدول )10(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجات االستجابة الخاصة بمحاور االستبانة الرئيسية م. المحاور االساسية المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري النسبة المئوية درجات االستجابة الترتيب دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي دور عضو هيئة التدريس دور متطلبات الجامعة دور األنططة الطالبية و اتحادات الطلبة جميع محاور االستبانة ) يبين الجدول (10) المتوسط أن المحاور لجميع الحسابي يت اروح بين ( بدرجة استجابة, وقد كان المحور ال اربع المتعلق بدور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة هو أعلى المحاور. ويمكن تفسير ذلك بأن مرحلة الد ارسة الجامعية لها دور كبير في تطكيل الحس الوطني وبلورة الوعي السياسي لدى الطلبة وأن اتحادات الطلبة واألنططة الطالبية بعيدة عن قضية الخوف على ال ارتب أو الوظيفة, كما أن اتحادات الطلبة من خالل األنططة الطالبية قادرة على استضافة طخصيات وطنية وسياسية من خارج الجامعة أو الكلية تستطيع أن تؤثر في طخصيات الطلبة, و تقدم طروحاتها السياسية وتجربتها النضالية حتى لو خالف ذلك وجهة نظر إدارة الجامعة أو الكلية. 25

26 وبعد ذلك تم إيجاد المتوسطات الحسابية والنسبة المئوية ودرجات االستجابة للفق ارت الخاصة بكل محور على حدة. والجدول رقم (11) المتوسط أن يبين المحور األول فق ارت لجميع الحسابي )دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها (. جدول )11(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجات االستجابة الخاصة بالمحور األول. م. فق ارت المحور األول المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري النسبة المئوية درجات االستجابة الترتيب توفر مؤسسات التعليم العالي المصادر والم ارجع في موضوع الص ارع الوطني مع االحتالل الصهيوني تنظم مؤسسات التعليم العالي محاض ارت لتوعية طلبتها بمخاطر اإلسقاط األمني. متوسطة توثق مؤسسات التعليم العالي الذاكرة الفلسطينية من خالل م اركز التاريخ الطفوي تنظم مؤسسات التعليم العالي مؤتم ارت علمية وأياما د ارسية تناقش قضايا الص ارع مع الصهاينة تنطر مؤسسات التعليم العالي الرسائل العلمية التي تتناول القضايا الوطنية. متوسطة تقدم مؤسسات التعليم جوائز ألفضل البحوث في القضايا الوطنية. متوسطة تطكل مؤسسات التعليم العالي حاضنة ألبناء الفلسطينيين في الطتات تساعد مؤسسات التعليم العالي األسرى المحررين في إكمال د ارستهم تقدم مؤسسات التعليم العلي تسهيالت في الرسوم الجامعية للمتضررين بفعل االحتالل توفر مؤسسات التعليم العالي المصادر والم ارجع في موضوع الص ارع الوطني مع االحتالل الصهيوني توفر مؤسسات التعليم العالي ب ارمج لتأهيل الجرحى والمعوقين. يتضح من الجدول السابق أن المتوسطات الحسابية تت اروح بين ) ( بدرجة استجابة ت اروحت ما بين متوسطة إلى, وقد كانت أعلى الفق ارت في هذا المحور هي الفقرة رقم )8( التي تنص علي " تساعد مؤسسات التعليم العالي األسرى المحررين في إكمال د ارستهم " ويمكن تفسير ذلك بأن إدا ارت مؤسسات التعليم العالي تضع كل إمكاناتها في خدمة األسرى 26

27 المحررين لمساعدتهم في إكمال د ارستهم الجامعية سواء الذين أنهوا الثانوية العامة داخل المعتقالت والسجون, أو الذين قطعوا طوطا من الد ارسة الجامعية داخل السجون, ثم أفرج عنهم قبل إكمال د ارستهم, ومن المعروف أن أعدادا من األسرى يلتحقون بالجامعة العبرية للد ارسة فيها وهم داخل السجون, وعندما تمت صفقة وفاء األح ارر قدمت عديد مؤسسات التعليم العالي إمكاناتها لألسرى المحررين. وقد كانت الفقرة رقم )6( التي نصها " تقدم مؤسسات التعليم جوائز ألفضل البحوث في القضايا الوطنية " هي أقل فق ارت المحور األول في درجات تقدير أف ارد العينة. ويمكن تفسير ذلك بطعور أف ارد العينة بالتقصير النسبي من جانب إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في هذا الجانب, وربما كان ذلك ارجعا إلى ضعف الموازنات المخصصة للبحث العلمي, أو إلى قلة نسبة ما يخصص من تلك الموازنات للجوائز والحوافز, كما أن هناك مؤسسات للتعليم العالي ليس فيها ابتداء أقسام متخصصة للبحث العلمي, أو أن أقسام البحث العلمي ودوائره فيها ما ازلت ناطئة. الجدول يبين (12) درجات تقدير أعضاء الهيئة التدريسية في مؤسسات التعليم العالي لدور المحور الثاني المتعلق بدور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني لدى طلبته. جدول )12(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجات االستجابة الخاصة بالمحور الثاني. م. فق ارت المحور الثاني المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري النسبة المئوية درجات االستجابة الترتيب يعمل على تضمين القيم الوطنية خالل المحاض ارت يعمل باستم ارر على تعزيز قيم الصمود والمقاومة عند طلبته يخصص جزءا من محاضرته للحديث عن المناسبات الوطنية يحرص على رفع الروح المعنوية لدى طلبته أثناء االجتياحات والحروب يطارك في الفعاليات الوطنية التي تنظم في المؤسسة يخصص وقتا للحديث عن األحداث الوطنية الطارئة. متوسطة يحرص على المطاركة في تطييع الطهداء ويحث طلبته على ذلك متوسطة يذكر طلبته بمناقب الطهداء الذين ضحوا من أجل الوطن. متوسطة يحث طلبته على التكافل مع اصحاب البيوت التي دمرها االحتالل. متوسطة ينظم لطلبته زيا ارت ميدانية لمعاينة آثار ج ارئم االحتالل 10 7 يواسي الجرحة الذين أصيبوا في مواجهات مع االحتالل ويحث طلبته على القيام بذلك يحرص على تعزيز قيم التوحد ونبذ الفرقة بين طلبته

28 يتضح من الجدول السابق المتوسط أن لجميع الحسابي فق ارت المحور الثاني يت اروح بين ت اروحت ما بين متوسطة إلى, وقد كانت أعلى درجة 2.60( ) بدرجة استجابة استجابة في فق ارت هذا المحور الفقرة رقم (4) التي تنص على أن عضو هيئة التدريس" يحرص على رفع الروح المعنوية لدى طلبته أثناء االجتياحات والحروب". ويمكن تفسير ذلك باعتقاد أف ارد العينة بأهمية دور عضو هيئة التدريس في مد طلبته بالثقة, وحثهم على الصمود فهم طليعة أف ارد المجتمع, ويستطيع كل منهم نقل هذه الروح إلى أسرهم وجي ارنهم, كما أن العديد من زمالئهم من الطلبة قد استطهدوا أو اصيبوا وهم يقاومون جيش الصهاينة, باإلضافة إلى أن الطلبة يتأثرون إلى حد كبير بالمخلصين الوطنين من أساتذتهم الجامعين, ويتخذونهم قدى لهم, وبالذات الذين يعتبرون من قادة العمل الوطني من هؤالء األساتذة. (9) وقد كانت أدنى درجة استجابة في فق ارت هذا المحور الفقرة رقم التي تنص على أن عضو هيئة التدريس " يحث طلبته على التكافل مع اصحاب البيوت التي دمرها االحتالل". ويمكن تفسير ذلك بأن الذهاب إلى األماكن التي دمرها االحتالل سواء بالقصف أم بغيره في الساعات األولى يكون فيه نوع من الخطر وذلك ألن االجتياحات تكون مستمرة وخطر القصف أو التعر إلطالق النار ما ازل قائما حيث إن هناك بيوتا أو أماكن تعرضت للقصف أكثر من مرة في أوقات متقاربة, حيث كانت طائ ارت االحتالل تقصف البيت, وعند تجمع المواطنين للمساعدة واإلنقاذ تقوم بقصفه مرة ومرة إليقاع أكبر عدد من الطهداء والمصابين. كما أن التكافل المادي مع أصحاب البيوت المدمرة يحتاج إلى مقدرة مالية, وهو أمر ليس متوف ار للطلبة, فإن ما تقوم به الجهات الحكومية والجمعيات الخيرية. الجدول يبين (13) درجات تقدير أعضاء الهيئة التدريسية في مؤسسات التعليم العالي لدور المحور الثالث المتعلق بدور مساقات متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة. 28

29 جدول )13(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجات االستجابة الخاصة بالمحور الثالث. م. فق ارت المحور الثالث المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري النسبة المئوية درجات االستجابة الترتيب تقدم متطلبات الجامعة منظومة متكاملة من القيم الوطنية تعرف متطلبات الجامعة الطلبة بتاريخ فلسطين تؤكد متطلبات الجامعة على الحدود التاريخية لفلسطين تبرز متطلبات الجامعة واقع الص ارع الفلسطيني الصهيوني تطيد متطلبات الجامعة بدور حركات المقاومة في الدفاع عن الحقوق 3.71 الفلسطينية تجلي متطلبات الجامعة سير العظماء والطعب وقادته. تعرف متطلبات الجامعة الطلبة بنضاالت الحركة الوطنية األسيرة توضح متطلبات الجامعة األخطار المترتبة على اتفاقيات السالم مع الصهاينة. يتضح من الجدول السابق أن درجات تقدير أف ارد العينة لفق ارت المحور الثالث كانت في المجملحيث ت اروحت المتوسطات الحسابية بين ) (. وقد كانت أعلى الفق ارت في هذا المحور هي الفقرة رقم )3( التي تنص على " تؤكد متطلبات الجامعة على الحدود التاريخية لفلسطين ". ويمكن تفسير ذلك بمدى أهمية التأكيد على الجدود التاريخية لفلسطين في تنمية الحس الوطني لدى طلبة مؤسسات التعليم العالي حيث إنهم في مسيس الحاجة إلى معرفة الحدود التاريخية لوطنهم المحتل, وأن ما يسوق من طروحات سياسية في وسائل إعالم العدو أو من يناصرونه ال يطكل سوى جزء بسيط من المساحة الجغ ارفية لفلسطين التاريخية وبالتالي البد أن يرتبط الطلبة وجدانيا بواطنهم المحتل, وأن تكون صفد ال تقل لديهم أهمية عن غزة و خان يونس ورفح. وقد كانت أقل الفق ارت في هذا المحور هي الفقرة رقم )7( التي تنص على " تعرف متطلبات الجامعة الطلبة بنضاالت الحركة الوطنية األسيرة ". ويمكن إرجاع ذلك إلى أن مساقات متطلبات مؤسسات التعليم العالي ال تتضمن موضوعات ضمن مقر ارتها تطير بالتفصيل إلى نضاالت الحركة الوطنية األسيرة داخل السجون والمعتقالت عبر تاريخها الطويل الممتد من سنوات سبعينيات القرن الماضي إلى يومنا هذا والى ما بعده طالما بقى على أرضنا احتالل, وبقيت سجون ومعتقالت. يبين الجدول (14) درجات تقدير أعضاء الهيئة التدريسية في مؤسسات التعليم العالي لدور المحور ال اربع المتعلق بدور األنططة الطالبية و اتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة. 29

30 جدول )14(: المتوسطات الحسابية والنسب المئوية ودرجات االستجابة الخاصة بالمحور ال اربع. م. فق ارت المحور ال اربع المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري النسبة المئوية درجات االستجابة الترتيب تقوم اتحادات الطلبة بإحياء المناسبات الوطنية المختلفة. جدا تواكب األنططة الطالبية مجريات األحداث الوطنية تطارك اتحادات الطلبة في الفعاليات الجماهيرية التي تنظم في المناسبات الوطنية المختلفة يقدم اتحاد الطلبة خدماته لجميع الطلبة دون تمييز على أساس التوجه السياسي يكرم اتحاد الطلبة ذوي الطهداء من الطلبة يتبنى اتحاد الطلبة قضايا وهموم الطلبة الجرحى وذوي االحتياجات الخاصة يخلد اتحاد الطلبة ذكرى الطهداء من طلبة الجامعة عبر إطالق أسمائهم على فعالياته. 7 7 ينظم اتحاد الطلبة مسابقات ابداعية لتعميق المفاهيم الوطنية توفر اتحادات الطلبة فرصا إلب ارز القيادات الوطنية الطابة يالحظ من الجدول السابق أنمتوسطات درجات تقدير أف ارد العينة لفق ارت المحور ال اربع ت اروحت بين ) ( بدرجة استجابة ت اروحت ما بين إلى جدا, وقد كانت الفقرة رقم (1) التي تنص على " تقوم اتحادات الطلبة بإحياء المناسبات الوطنية المختلفة " هي أعلى فق ارت المحور ال اربع تقدي ار. ويمكن تفسير ذلك بارتفاع درجات تقدير اعضاء هيئات التدريس ومؤسسات التعليم العالي لما تقوم به اتحادات الطلبة واألنططة الطالبية في احياء المناسبات الوطنية المختلفة على مدار العام الجامعي الذى تزدحم أجندته بالعديد من هذه المناسبات التي طكلت عالمات فارقة في ص ارع الطعب الفلسطيني مع االحتالل الصهيوني البغي. وقد ارتبطت هذه المناسبات بم ارحل مختلفة من التاريخ الفلسطيني المعاصر مما يجعل الطلبة الذين يطاركون في هذه الفعاليات ويحضرونها ملمين إلماما جيدا بتاريخ وطنهم المحتل. وقد كانت أدنى الفق ارت تقدي ار هي الفقرة رقم )4( التي تنص على " يقدم اتحاد الطلبة خدماته لجميع الطلبة دون تمييز على أساس التوجه السياسي ". ويمكن تفسير ذلك بحالة االستقطاب السياسي الحادة التي يعيطها الطعب الفلسطيني, ومؤسسات التعليم العالي هي صورة مصغرة من 31

31 المجتمع, وقد باتت الخدمات والتسهيالت تقدم دد إلى حد كبير دد بناء على التوجه السياسي للفرد األمر الذى يؤثر إلى حد ليس بالقليل على الحيادية والتجرد في تقديم الخدمة. 2. لإلجابة عن السؤال الثاني وللتحقق من فرضية الد ارسة: " ال توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى 0.05) α ( بين متوسطات تقدي ارت أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي لدورها في تنمية الحس الوطني لدى طلبتها تعزى لمتغي ارت الد ارسة ( مكان العمل, التخصص, سنوات الخدمة داخل المؤسسة( "تم إيجاد المتوسطات الحسابية بناء على متغي ارت البحث واستخدام تحليل ذي االتجاه التباين الواحد-. هل هناك فروق دالة احصائيا في تنمية الحس الوطني تعزى لمتغير مكان العمل يوضح الجدول )15( و (16) نتائج اختبار التباين األحادي والمتوسطات الحسابية لمحاور الد ارسة األساسية تبعا لمكان العمل. جدول رقم )15( : اختبار تحليل التباين حسب متغير مكان العمل. المحاور األساسية المحور األول : دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني المحور الثاني : دور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني المحور الثالث : دور متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني المحور ال اربع دور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني. جميع المحاور مجموع درجات متوسط قيمة مستوى مصدر التباين المربعات الحرية المربعات "F" الداللة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع

32 جدول رقم )16(: المتوسط الحسابي الستجابات أف ارد العينة حسب متغير مكان العمل. المتوسط الحسابي المحاور األساسية الجامعة جامعة الكلية الجامعية كلية العلوم م. االسالمية األقصى للعلوم التطبيقية والتكنولوجيا المحور األول : دور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني المحور الثاني : دور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني المحور الثالث : دور متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني المحور ال اربع دور األنططة الطالبية واتحادات الطلبة في تنمية الحس الوطني جميع المحاور (Sig.) تبين النتائج الموضحة في الجدولين رقم )15( و (16) أن مستوى الداللة المقابل الختبار تحليل التباين أكبر من مستوى الداللة (0.05 α ( للمحور الثاني " دور عضو هيئة التدريس في تنمية الحس الوطني ", وبذلك يمكن استنتاج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقدي ارت عينة الد ارسة حول هذا المحور تعزى إلى مكان العمل. ويمكن تفسير ذلك بأن أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي هم من أبناء الطعب الفلسطيني, الذي يكابد ويالت االحتالل ويعمل على دفعه عن وطنه بطتى السبل,وهم جميعا يعايطون المعاناة نفسها, ويعيطون في نفس المجتمع الذى تعر للحرب واالجتياحات والقصف والتدمير بالتالي عندهم دد في األعم األغلب دد نفس اإلحساس تجاه العدو, وهم يعملون على تنمية الحس الوطني لدى طلبتهم بنفس الدرجة تقريبا. أما بالنسبة لباقي المحاور فقد تبين أن القيمة االحتمالية (Sig.) المقابلة الختبار تحليل التباين أقل من مستوى الداللة, وبذلك يمكن استنتاج أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقدي ارت عينة الد ارسة حول هذه المحاور تعزى إلى مكان العمل لصالح أعضاء هيئة التدريس الذين يعملون في الجامعة اإلسالمية. فبالنسبة للمحور األول المتعلق بدور إدا ارت مؤسسات التعليم العالي في تنمية الحس الوطني يمكن تفسير األمر بأن ادارة الجامعة االسالمية عانت من تضيق األمرين االحتالل وحربه عليها منذ نطأتها حيث كان يمنع بناء قاعات د ارسية دائمة فيها, ولذلك كانت تعرف بجامعة الخيام, كما كان ال يجدد تصاريح الزيارة ألعضاء هيئة 32

33 التدريس الذين وفدوا من خارج فلسطين غالبا, ناهيك عن الحصار واالغالق واالقتحام وعدم االعت ارف بطهادتها الممنوحة لخريجيها كل األمور سالفة الذكر أدت إلى أن تكون إدارة الجامعة االسالمية في مقدمة الصفوف في مقارعة االحتالل, وفى تضمين لوائحها وأنظمتها الداخلية العديد من المواد التي تسهل الد ارسة ألبناء الطهداء واألسرى, وفى وضع مساقات ضمن متطلبات الجامعة تتحدث بصورة مباطرة عن القضية الفلسطينية وتاريخها وواقع الص ارع الطويل مع االحتالل. ولتفسير توجه الفروق نحو أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعة اإلسالمية فيما يتعلق بالبنود الخاصة بالمحور الثالث " دور متطلبات الجامعة في تنمية الحس الوطني " فإنه يمكن القول بأن الجامعة اإلسالمية هي أولى مؤسسات التعليم العالي وجودا في قطاع غزة, حيث أنطئت عام 1978 م, وقد كانت الد ارسة فيها آنذاك حسب الخطة القديمة تبدأ بسنة تأهيلية يدرس الطالب فيها مواد متطلبات الجامعة على فصلين, وقد كان بضمنها مساقات تتحدث بالتفصيل عن واقع الص ارع مع الصهاينة, وعن جغ ارفية فلسطين, وعن حديث القرآن الكريم عن اليهود, وعن سيرة - الرسول - صلى اهلل عليه وسلم وبضمنها كيفية تعامله مع اليهود بعد غدرهم بالمسلمين, كل تلك المساقات ساهمت الى حد كبير في صقل طخصية الطلبة وتنمية حسهم الوطني, وبعد العمل بنظام الخطة الجديدة ودمج مساقات السنة التأهيلية على مدار سنوات الد ارسة ظلت متطلبات الجامعة تؤدي دورها المنوط بها في تنمية الحس الوطني لدى الطلبة على اختالف تخصصاتهم. بدددالنظر الدددى بندددود المحدددور ال اربدددع " دور األنطدددطة الطالبيدددة واتحدددادات الطلبدددة فدددي تنميدددة الحدددس الوطني" فإنه يمكن تفسير الفروق المتجهة لصالح أعضاء هيئة التدريس بالجامعة اإلسالمية بدأن تجربدة طلبدة الجامعدة االسدالمية مدع اتحدادات الطلبدة واألنطدطة الطالبيدة تجربدة ثريدة حيدث كدان هنداك مجلدس طلبدة فدي الجامعدة مندذ أيامهدا األولدى, وقدد كاندت تجدري فيهدا انتخابدات فيهدا تندافس طديد بين الكتل الطالبية الممثلة لألطر السياسية الموجودة على الساحة مثل : الكتلدة اإلسدالمية, حركددة الطددبيبة, الجامعددة اإلسددالمية, جبهددة العمددل الطالبيددة... إلددخ. وقددد كانددت الكتلددة االسددالمية تفوز بتطكيل مجلس الطلبة, ومعروف أن العداء مسدتحكم بدين اإلسدالميين وبدين اليهدود, وبالتدالي كانت األنططة الطالبية تركز على إحيداء المناسدبات الوطنيدة, وتعمدل علدى تنميدة الحدس الدوطني لدددى الطلبددة بكددل لجانهددا,وقددد كانددت اللجنددة الفنيددة مددن أنطددط اللجددان فددي ذلددك, حيددث كانددت تقدديم 33